Ganzheitliche persönliche Entwicklung

Bei der ganzheitlichen persönlichen Entwicklung geht es um die ständige Erweiterung der Erlebniswelt und der Teilnahmemöglichkeiten der Kinder. Sie setzt Engagement, Lebenstauglichkeit, Initiative und Kompetenz zur Teilnahme voraus. Der gestärkte pädagogische Lehrplan, Rahmen und Inhalt, S. 36-37

Pädagogische Zielsetzung für das Lehrplanthema:

Die pädagogische Lernumgebung soll unterstützen, dass alle Kinder sich entfalten, sich erforschen und sich sowohl auf bekannte als auch auf neue Art erleben und Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten entwickeln. Dieses soll übergreifend in Bezug auf unter anderem Alter, Geschlecht sowie sozialem und kulturellem Hintergrund geschehen.
Die pädagogische Lernumgebung soll Interaktion und Bezug der Kinder zum pädagogischen Personal und zu anderen Kindern unterstützen. Es soll von Sorgfalt, Sicherheit und Neugierde geprägt sein, so dass alle Kinder Engagement, Lebenstauglichkeit, Initiative und Kompetenz zur Teilnahme an Gemeinschaften entwickeln. Dies gilt auch für Situationen, die Vertiefung, Durchhaltevermögen und Priorisierung erfordern.

Krippengruppe (0-2,9 Jahre)

Wir geben den Kindern feste Strukturen/Abläufe und feste Bezugspersonen (Personal und Kinder). Nähe, Zuwendung und Anerkennung sind uns besonders wichtig. Wir ermutigen die Kinder ihre Bedürfnisse und Gefühle auszudrücken.

Wir unterstützen die Kinder darin selbständig zu werden, loben, wenn sie etwas alleine schaffen und geben Hilfe, wenn sie benötigt wird (z. B. beim An- und Ausziehen).

Kindergartengruppe (2,9-4 Jahre)

Wir arbeiten verstärkt an der Entwicklung der eigenen Persönlichkeit. Indem wir den Kindern konkrete Aufgaben geben, lernen sie Verantwortung zu übernehmen und stärken damit das Selbstwertgefühl. Wir ermutigen die Kinder, kleinere Konflikte selbst zu lösen.

Schulklub (5-6 Jahre)

Wir bereiten die Kinder gezielt auf den Besuch der Vorklasse vor, indem wir u. a. eng mit der Schule und SFO zusammenarbeiten. Durch konkrete Angebote und Spiele erhöhen wir Schritt für Schritt die Konzentrationsfähigkeit der Kinder.

Rhythmisch-musikalische Früherziehung

Einmal in der Woche besuchen wir die rhythmisch-musikalische Früherziehung in der Schule.

Diese beeinflusst auf positive Weise das Sozialverhalten der Kinder. Durch kreatives und experimentelles Spielen mit Materialien und Instrumenten und durch darstellendes Spiel und Rollenspiele wird die Persönlichkeitsentwicklung unterstützt und das Selbstwertgefühl positiv gestärkt.

Alsidig personlig udvikling

Alsidig personlig udvikling drejer sig om den stadige udvidelse af barnets erfaringsverden og deltagelsesmuligheder. Det forudsætter engagement, livsduelighed, gåpåmod og kompetencer til deltagelse.

Læringsmiljøet skal støtte børns engagement gennem bl.a. at fremme intensitet i måden, børn deltager i samspil og aktiviteter på. Læringsmiljøet skal fremme børns engagement og deltagelse, så børnene derigennem oplever fordybelse, selvrespekt, selvtillid og selvværd. Børn udvikler engagement, når de indgår i relationer med betydningsfulde andre, hvor de oplever sig respekteret, passet på og værdsat af nære, tillidsgivende voksne.

Læringsmiljøet skal gennem leg og andre meningsfulde aktiviteter bidrage til, at børn gør sig væsentlige erfaringer med forskellige sociale positioner, som giver dem et grundlæggende demokratisk værdisæt, der udvikler og understøtter børnenes dannelse og livsduelighed.

Læringsmiljøet skal understøtte, at børn engagerer sig i leg og aktiviteter, der inviterer dem til at udfolde, udforske og erfare sig selv og hinanden på mange og nye måder. Børnenes selvforståelse og handlemønstre skal også udfordres i både leg og aktiviteter, hvor børnenes eller det pædagogiske personales handling eller forståelser begrænser barnets egen eller andres udvikling.

Det pædagogiske personale skal invitere børn til at udtrykke sig respektfuldt og anerkende deres perspektiver og oplevelser af hverdagen i dagtilbuddet. Herigennem får børn medbestemmelse og oplever at være betydningsfulde og at være medskabende af egne livsbetingelser. Samtidig får børnene erfaringer med vigtigheden af at være opmærksom på andres oplevelser af, perspektiver på og meninger om verden. Gennem deltagelse i fællesskaber får børnene grundlæggende erfaringer med at indgå i, høre til og navigere i disse og en forståelse af demokrati og demokratiske processer. Det er særligt vigtigt, at dagtilbuddene understøtter, at børn i udsatte positioner gør sig erfaringer med og aktivt indgår i disse gensidigt forpligtende fællesskaber.

Læringsmiljøet skal understøtte børn i at udtrykke deres følelser og håndtere konflikter hensigtsmæssigt uden at miste gåpåmodet. Evnen til at håndtere modgang og udfordringer samt at udvise vedholdenhed er central for børns mulighed for at influere på deres egen hverdag i dagtilbuddet, men er også en central kompetence, der får betydning for det senere livsforløb, i skolen som i alle andre livsarenaer.

Det pædagogiske personale skal i samarbejde med forældrene sikre, at udfordringerne ikke overstiger børnenes kompetencer eller overskrider deres grænser. Læringsmiljøet skal i forlængelse heraf introducere børn til forskellige måder at håndtere konfliktfyldte situationer og følelser på og give børnene mulighed for at eksperimentere med disse. Dette kræver mod. Det pædagogiske personale skal støtte børnene i at turde gå deres egne veje, for eksempel ved at børnene vælger aktiviteter eller relationer til og fra, når de ikke matcher deres trivsels-, lærings- og udviklingsbehov under hensyntagen til, at børnene også i høj grad bør deltage i det samlede børnefællesskab.

Læringsmiljøet skal understøtte og udvide barnets erfaringsverden, så børn kan og tør deltage samt tage initiativ til at skabe de muligheder for livsudfoldelse, de ønsker sig i de fællesskaber, de indgår i. Børn øver sig i deltagelseskompetence ved at balancere mellem iagttagende og mere initiativtagende positioner i de forskellige aktiviteter og relationer, de indgår i.

Læringsmiljøet skal give børn mulighed for at forfølge, engagere og fordybe sig i det, de er optagede af, så børn også lærer at prioritere blandt mange mulige tilbud. Læringsmiljøet skal motivere børn til at undres, pirre børnenes nysgerrighed, anerkende børnene for deres fund, støtte børnene i vedholdenhed og støtte deres innovative formåen. Fordybelse understøtter også børnenes koncentrations- og abstraktionsevne, hvilket er afgørende for deres udvikling og læring både i hjemmet, i dagtilbud, i skolen og videre i livet.

(Bilag 1 i bekendtgørelse om pædagogiske mål og indhold i seks læreplanstemaer)

Kilde: